(网岭育才幼儿园：谭张兰)

【摘 要】幼儿教师作为幼儿教育的主体，幼儿园应重视教师职业道德教育，重视社会实践和教育实习，实践中幼儿园教师专业伦理存在诸多困境，如缺乏具体、明确的专业理论规范，对教师专业伦理内涵理解“混乱”，缺乏健全的专业伦理保障与考核制度等。

近年来，幼儿园里虐童事件频发，随着网络的发达，被曝光之后，让人触目惊心，比如：山西长治某幼儿园老师让学生排队，挨着踢幼儿裆部，山西太原一幼儿园短短十几分钟，狂扇一女童几十个耳光，山东济南某幼儿园老师经常针扎幼儿手、背、耳朵、导致孩子见了缝衣针就害怕等事件的发生引发了社会大众对幼儿园教师专业论理建设问题的诸多思考，凸显的往往是幼儿园教师的教学能力，即重视幼儿园教师的专业知识和专业技能的发展，这种功利主义评价标准流行，导致幼儿园教师的职业道德逐渐缺失，然而这些事件的发生为幼儿园教师专业伦理的建设敲响了警钟，加强幼儿园教师专业伦理建设，提升幼儿园教师的专业品质与专业精神刻不容缓，2012年9月教育部正式颁发了《幼儿园教师专业标准》，倡导“师德为先、幼儿为本、能力为重、终身学习”四个基本观念，充分发挥《专业标准》引领和导向作用，深化教师教育改革建立教师教育质量保障体系，不断提高幼儿教师培训质量， 结合幼儿园的教育教学实践，尝试探讨幼儿园教师专业伦理的困境与路径选择，为幼儿园教师专业成长提供参考。

（一）幼儿园教师专业论理

     从本质上说，教育是一种论理行为，幼儿园教育的每一个细节都充满着论理的意味，当专业伦理之光照不进幼儿园保教的现实，困境的萌芽就会于无形中滋生蔓延，幼儿园教师就会因伦理困境而找不到行动的方向和行为的规矩，何为伦理困境？这个颇具争议的话题，正是我们研究的重心，当虐童事件频发，当幼儿园教师保教中的责任担当受制于自身和外部的种种因素在困境中左右为难，经历现实选择的多重门时，引发我们对教育论理困境的深刻警醒与思考，责任是专业伦理之核，在特定的伦理情境中，专业主体对责任的无意识状态以及对责任的认识，责任的担当，责任选择的迷茫状态，并相应的将伦理困境按责任的认识程度和行为选择分为潜困境、显困境和两难困境，通过研究，幼教显见和潜藏的伦理困境普遍存在。

（二）教师专业伦理的实践困境

     幼儿教师专业伦理即幼儿教师为了履行教师职责，满足社会需求，维护专业声誉是幼儿园日常生活中应该遵循的基本原则、规则与规范的统称，它具有四大特点：第一、主体是幼儿教师，第二、发生的场地主要是在幼儿园，第三、以教育教学活动为载体，第四、处理教师与自己、教师与幼儿、教师与教师、教师与家长、教师与领导之间关系的价值，规则和规范，（其中，主要是处理教师与幼儿关系的价值，规则与规范），我认为论理困境是指幼儿教师在幼儿园教育教学实践中，以幼儿为中心，在处理与自己与幼儿、同事、家长、领导之间关系时面临几种不同的，相互矛盾的论理价值时，处于难于抉择的困境，最终表现为两个方面：第一、幼儿教师处理自己与自己、与他人、他物关系时，依据现在存在的论理规则，都会陷入不道德的后果，即选择的困境，第二、因为第一点选择困难，所以会表现出，教师在专业实践中，专业论理的认识与观念与实际行为的不一致，换而言之，陷入“多难”的选择和伦理观念与行为不一致，是幼儿教师专业伦理困境的内涵，理论上，可以丰富教师专业发展的理论，丰富幼儿教师伦理困境。伦理决策过程的理论，实践上有利于提升幼儿园教学生活质量，为幼儿教师伦理决策提供支持，为幼教行业伦理规范的制定提供了实证资料，因为伦理规则的本身，伦理情境等因素而必然会出现，但是当幼儿教师陷入伦理困境立场时，必然会做出一个价值排序，那么，以儿童为本的主体，儿童生存发展的利益永远处于排序的首位。无论如何选择都不要损害儿童的利益，要么不选择，要么将损害降到最小，心中时时刻刻都装有儿童，体现在对儿童“谋幸福”的利益取向，对幼儿发展“价值清楚”的忠诚取向，对幼儿发展“始终关怀”责任取向，我认为具有一定的新意:第一，本研究的选题新，教师伦理虽然已成研究的热点，但对于伦理困境研究不多，对幼儿教师伦理困境的研究更少；第二，在目前研究的基础上，提炼幼儿教师专业伦理“三卷层”的理论架构。第一层包括幼儿教师与本身、幼儿教师与他人、幼儿教师与他物三个维度的关系；第二层即十一领域包括专业决断、自身价值观、领导、家长、儿童、同事、资源分配、隐私秘密、教育教学、行政命令、社会伦理十一个领域；第三层，主要是“利益”“忠诚”“责任”三个观点，这个理论构建具有一定的新意。第三，在伦理调查方法设计上具有一定的新意，在“三圈层”的基础上，选取“利益”“忠诚”“责任”三个伦理“视点”，即幼儿教师从自身利益出发，从忠诚幼儿园出发，从对幼儿负责出发，检视各领域的观念和行为不一致的伦理困境。基于以上理解，我试着回答三个问题：第一，幼儿教师专业伦理的理论基础是什么？第二，幼儿教师专业的范畴体系和伦理困境分类？第三，幼儿教师如何更好的应对实践中的理论困境？这些问题是路线又是我研究的目的、思路与方法等问题。幼儿教师专业伦理困境的现状，回答幼儿教师专业实践遭遇伦理困境的现状是什么，自编问卷、基于规律的把握，呈现问题及趋势，并结合幼儿教师伦理困境的个体报告，揭示现实的幼儿教师专业实践中如何遭遇伦理困境的，又是如何应对伦理困境的，幼儿教师专业伦理困境影响因素分析，从现实的幼儿教师个体，幼儿园本身从社会、组织、文化三个方面进行了分析，幼儿教师专业实践中伦理困境改善路径，首先从横向上以价值、忠诚、责任三大视点回应幼儿教师专业伦理困境改善的取向。

（三）幼儿园教师专业伦理建设的路径选择

    为了更好地保障幼儿的教育权益，提升幼儿教师专业水平，使其免遭，师德不良的抨击，幼儿园教师专业伦理建设具有重要意义。

    1.制订科学的幼儿教师专业伦理规范

    幼儿教师专业伦理规范是幼儿教师专业行为的有力依据，指导着幼儿教师进行各项专业活动，首先，制订科学的幼儿教师专业伦理规范，应该强调，“以人为本”，真正做到了解和关心教师，提高教师工作的幸福指数，归属与爱的需要，尊重的需要，如果这两种需要得以满足，幼儿教师将会增强自信心，愿意把工作做得更好，并且积极主动按照伦理要求来对待幼儿，因此，科学的幼儿教师伦理规范应真正体现出对幼儿教师工作的尊重，充分尊重幼儿教师自身的内部需要，维护幼儿教师的合法利益。

    2.营造幼儿教师专业伦理的文化氛围

    营造轻松和谐的环境氛围，让幼儿教师在工作中获得自我认同感和价值成就感，能够促使他们自觉遵守伦理规格和热爱自身职业，促进幼儿教师专业伦理的发展，首先，要创造一个人关怀强烈的幼儿园内部园所环境，幼儿教师的专业工作是一项复杂的劳动，需要脑力和体力相结合，不仅体现在保教工作为主的专业性上，也是对幼儿教师爱心、耐心、责任心等品性与德行的考验，近年来，面对激烈的招生竞争，幼儿园教师任务繁重，还有监控的开通，家长时时盯着，老师的心总是绷着的，老师每天都有写不完的东西（备课、写计划等），家长的不理解和误会，家里人的不支持等等原因，增加了教师的压力，长期在这种状态下的教师，极容易陷入“伦理两难”困境之中，从而作出违背伦理规范的行为，因此，为保障幼儿教师在工作中严格遵守伦理规范，并不为各种问题所困扰，幼儿园应积极创设一个和谐、温馨、有爱的园所环境，我们幼儿园就经常组织和举办一些活动来疏导，调节老师的心里和情绪，鼓励幼儿教师参与其中，同时，建立合理的激励制度，对表现优秀的幼儿教师进行奖励，从而让幼儿教师能够快乐、幸福地工作于幼儿园中。

     3.通过多种方式，提升幼儿园教师专业伦理理念

要成为一名合格的幼儿教师，不管什么时候，都需要不断的学习和教育，不断地充实自己，扩充自己的专业知识，形成专业理想和专业自我，一方面，幼儿园教师可以通过参加各类培训，无论是“国培”“省培”还是县级培训，园级培训，都可以在一定程度是帮助幼儿教师形成专业伦理理念，另一方面，幼儿教师可以通过把自我教育、模仿榜样、实践反思，从自身和他人的经验中体悟，总结幼儿园教师的专业伦理理念，幼儿园教师是建构专业伦理观念，实施伦理行为，践行伦理规范的主体，应通过多种途径加强自身的专业伦理，提升总结的专业伦理认识和专业伦理实践能力。

由于幼儿教师在职后已经进行了一些专业活动，并将自身对专业伦理规范的理解与幼儿园具体实际情况相结合，对教师伦理的认识和领会更加深刻，我们根据这些具体实际情况，有效开展专业伦理教育，不断完善幼儿教师的伦理思想，幼儿园经常组织幼儿教师学习专业论理知识理论，开展幼儿教师对日常教育活动实际案例的探讨，学着如何发现，如何解决，如何反思等伦理问题，从而提升我园幼儿教师专业伦理的自我修养。

参考文献：文章中的论点来自于网上搜集，并结合我实际来进行论点与论证的阐述