《家长学校标准化建设系统研究》课题立项报告 

报告时间： 2018年6月29日

课题报告人：  李久余  

湖南国际教育科学研究院

（一）课题背景

1、建设家长学校是政策的要求

全国妇联联合教育部、中央文明办、民政部、文化部、国家卫生和计划生育委员会、国家新闻出版广电总局、中国科协、中国关心下一代工作委员会2016年共同印发《关于指导推进家庭教育的五年规划（2016—2020年）》，提出到2020年，基本建成适应城乡发展、满足家长和儿童需求的家庭教育指导服务体系，建立家长学校被列为18项重点任务中的第5项任务，文件中要求：“五年内，在中小学、幼儿园、中等职业学校建立家长学校，要求城市学校建校率达到90%，农村学校达到80%。巩固发展学校家庭教育指导服务阵地。在中小学、幼儿园、中等职业学校建立家长学校，城市学校建校率达到90%，农村学校达到80%。”

国家政策之所以要求学校建设家长学校，主要是因为为了推行良好的家庭教育，将家庭教育提到一个应有的重要地位，从而完整化未成年人的教育。

2、建设规范的家长学校是家园共同的需求

对于幼儿园来说，建设规范的家长学校是一种越来越强烈的需求：首先，家庭教育对于幼儿教育同样重要甚至更为重要，如果家庭教育不能跟上，幼儿园对幼儿的教育特别是生活教育、习惯养成的效果会大打折扣，甚至被抵消，出现“5+2=0”的情况，为了保障对幼儿的教育效果，必须要联合家长进行家园合作教育；其次，随着民办民营市场化的运营模式发展，家长对待幼儿园教育的心态上出现了明显的偏差，许多家长以消费者的态度来看待幼儿园的工作，甚至出现挑剔、对抗的行为，这种心态上的偏移造成了家园关系的质变，不利于幼儿的成长，家长学校可以改善家园之间的互动模式，纠正家长的心态，转变家长的立场，促使家长对幼儿园从交易关系转变为协作关系。

对于家长来说，有越来越多的家长意识到，教育孩子需要自己不断学习和提升，比如通过学习来改善自己的亲子沟通方式，通过学习来了解孩子在不同年龄阶段的生理心理特征和教养要点，等等。并且，只有建设规范的家长学校，才可以让幼儿园为家长提供持续稳定的、高品质的育儿辅导与支持。

（二）家长学校建设的现状分析

自从《关于指导推进家庭教育的五年规划（2016—2020年）》以来，各种学校和幼儿园都在积极地开展家长学校的建设，但是，由于各种原因，目前的家长学校的建设还存在种种不尽如人意的现象，比如，不稳定，说是家长学校，却没有负责人，没有班子，没有队伍，没有课程安排计划，活动组织东一榔头西一棒子；课程没有管理，课程内容不系统、不实用、没有可操作性，有很多的家长学校外请专家讲课，每个专家讲什么，之间都没有联系，和自己本园的家长需求也没有什么关系，家长要么应付着听完完全没有收获，要么听的时候心潮澎湃听完回家就忘，或者根本无从做起，对自己的家庭教育并没有实质帮助。

总的说来，家长学校还在一个摸索阶段，各方面都表现得比较混乱，大家似乎在各尽所能，却又做得马马虎虎，归根结底，主要是因为到目前为止，家长学校还缺乏一套标准化的体系。由于缺少系统性地研究基础，很多家长学校都是摸着石头过河，做成什么样子，没有一套成体系的建设标准可以作为标杆和依据。

二、问题对策

（一）研究目标

对“家长学校标准化建设”做一个系统性的研究，希望用课题带动湖南乃至全国的一些幼儿园来实践和总结出一套我们的幼儿园家长学校的标准，作为今后幼儿园建立、考核和完善家长学校的重要参考依据之一。

（二）研究依据

1、政策依据

在《关于指导推进家庭教育的五年规划（2016—2020年）》中是这样描述的：“各级教育行政部门要切实加强对中小学、幼儿园、中等职业学校家庭教育工作的指导管理，将家庭教育指导服务作为学校和幼儿园工作的重要任务，纳入师资培训和教师考核工作，指导家长学校做到有师资队伍、有教学计划、有指导教材或大纲、有活动开展、有成效评估，确保中小学家长学校每学期至少组织1次家庭教育指导和1次家庭教育实践活动，幼儿园家长学校每学期至少组织1次家庭教育指导和2次亲子实践活动，中等职业学校每学期至少组织1次规范的家庭教育指导服务活动。”

2、理论依据

（1）积极心理学

积极心理学作为新兴的心理学流派（1998年由美国心理学家马丁塞利格曼创立），兼顾个体和社会层面，不仅对个体的心理健康有着突出贡献，对于组织命题（如何将家长学校建设成为比学习型组织还要更高一层级的幸福型组织？）同样具有非常独特而重要的参考价值，有助于我们建立以人为本的高标准。

（2）场理论

场的理论field theory是格式塔心理学将物理学中“场”概念引入心理学而产生的。它认为心理现象不是其构成元素的简单的集合，而是作为整体组成一个场，其内部相互间具有力动的关系。简而言之，家长学校是为了助力幼儿园和家庭共建良好的教育场，从而带给幼儿更和谐而到位的开端教育。

3、实践依据

北京欣乐土教育3年实践探索，为幼儿园量身定制家庭教育，并为幼儿园建设家长学校（父母大学）的经验，提取了家长学校建设标准化体系三要素：专业化、可操作、简单化。可以作为本课题的研究资料进行应用。

（1）专业化要素：理念（家长教育理念）、课程与师资

（2）可操作要素：组织（家长学校完整的架构）＋工具（家长学校所有的工作尽量提供工具，比如各类文件模版）

（3）简单化要素：量化（指标数据）＋技术（信息网络技术和人工智能为教育赋能）

三、课题研究的步骤

（一）准备阶段：2018年6月2018年8月。

申报《家长学校标准化建设系统研究》课题研究项目，参加《家长学校课程建设研究》母课题研讨会，《家长学校标准化建设系统研究》课题立项，搜集与课题相关的资料信息，起草子课题研究实施方案，请母课题专家组对本课题研究方案进行论证和修订；征集参与调研和试验的幼儿园。

（二）实施阶段：2018年9月—2019年7月。

依据方案落实任务，通过多种形式开展调研和家园活动，总结适合湖南本地和其他参与课题幼儿园所在地区的家长学校课堂教学和活动形式的有效经验，提高家长学校的教育水平和质量，促使学生素质全面提高。

（三）总结阶段：2019年8月。

进一步深入研究，并对研究成果进行总结，将参与园所的家长学校试验纪录、教师相关论文、家长之声等进行汇编，撰写课题结题报告。

四、课题研究的预计成果

（一）一套实用、可操作的成体系的幼儿园家长学校标准

（二）对湖南本地幼儿园的家长学校开展情况的一份调研报告

（三）一套幼儿园家长学校试验纪实性资料汇编

五、课题研究所需要的支持

（一）母课题专家组的持续指导和资源支持

（二）湖南本地幼儿园的踊跃参与

（三）一定的经费支持