湖南株洲小太阳银基幼儿园  李东梅

摘要：幼儿园是幼儿启蒙的最开始阶段，也是很重要的一个阶段，无论是知识、认知能力还是思维发展，都需要老师根据他们自身的特点用最适合幼儿的教学方法，这其中尤为重要的就是幼儿教学游戏。游戏教学还需要与时俱进，随着时代与科技的进步，作为新时代的幼儿教师，采取的教学方法也要与时俱进，幼儿游戏对于幼儿教学发挥着很重要的作用，能够让他们在轻松、愉悦的环境下学习，获得知识，增长智慧。同时可以提高他们的创新意识，促进智力发育。 

一、“游戏”的概念

幼儿园工作规程中提出“以游戏为基本活动”是幼儿园教育工作中的一个原则，幼儿教育《纲要》（试行）指出：幼儿园的教育要遵循幼儿身心发展的规律和学习特点，幼儿游戏就是适合于3到6岁幼儿玩耍的，以开发幼儿的智力和动作的协调性等为主要目的。幼儿游戏在幼儿学习生活中是不可缺少的，实现玩中学，学中玩，让父母和孩子一起快乐开心的成长。

二、游戏在幼儿教学中的作用

游戏对于幼儿教育的发展有着重要意义，让孩子们在游戏中学会做人，学会做事，学习各种本领。

1.游戏能促进算数思维的发展

学算数不再是从前那种单一的学习方式，例如：1加1等于2,1加2等于3等。而是将算数应用于游戏活动中，刺激了幼儿大脑的发育，是幼儿会自主性，创造性成长的一种方式，游戏自然与发现问题，解决问题就自然而然地融入到一体，它给幼儿的想象空间增添了不一样的色彩。

2.游戏能够促进幼儿身体和协调能力的发展

根据科学证明了幼儿在出生6个月后，应该可以用双手抓住物体，或是在手指与手掌之间，显然这时幼儿的灵活性还不够，但是却可以凭借自己来想象物体的大小而张开手。8个月后，孩子能递东西给他人，但是还没有完全学会怎样去放开手，幼儿从这一时期开始孩子手的发育越来越好了。抓握能力在逐渐地发展，孩子到了1岁以后，可以用大拇指和食指拿起很小的物体，如果看到了大人在纸上画和写，他也会拿起笔，模仿姿势。1岁半的孩子能够摆4到5层积木，能去翻动翻动书页，每个孩子都是画家，都在画着自己的人生。我们要多给机会给孩子，去进行创造。

三、中国幼儿游戏教育现状

1.教师对游戏能力的结构把握的不准确

在幼儿园实际教学中，幼儿教师的游戏教学能力大致应包含三方面的内容: 理解游戏基础知识、观察幼儿游戏的能力以及支持幼儿游戏的能力。 “学前儿童游戏”课程教学困境产生的原因之一，在于一些高职教师对幼儿教师游戏能力的结构把握不准，将教学精力集中于教材中游戏基础知识的识记，忽视了学生观察幼儿游戏能力的培养，尤其是忽视了学生支持幼儿游戏能力的提升。

2.在教学中教师缺失游戏精神

游戏的本质是幼儿内在需要的自愿活动，是富有自足乐趣的活动。“游戏精神”对游戏课程教学教师的专业能力提出特殊要求，教师在教学中要拿出百分之两百的热情，用自身的专业知识来点燃小朋友参与到游戏中的热情。在幼儿教师的培养过程里，普遍采用教师讲、学生听的教学模式。这种教学模式下培养出来的学生 ( 未来的幼儿教师) 游戏能力缺失，带领、指导幼儿游戏能力较弱。高职学前教育专业游戏类课程教学需要突破传统教学模式，从激发高职教师内在的游戏精神入手，点燃学前专业幼儿心中的那把火。用这种方法培养出来的未来的幼儿教师才能够更好的应用自己所学到的知识，更好从事幼儿教育工作。 

四、国外幼儿教育对于我国幼儿教育的启示作用

1995年，日本幼教研究大会游戏分会研讨的主题为：”发掘儿童自己要说并能玩得入迷的游戏，研究与其相关的教育措施。东京儿玉幼儿园4岁幼儿10月份的教育计划，各科作业都以秋季运动会为中心。例如：刚入园的幼儿主要是利用积木，秋千，滑梯，攀登架，沙场，小皮球等开展游戏，对情绪不稳的新入园幼儿在游戏方式上并不是天天千篇一律搞整班活动，而是围绕玩具游戏，要求彼此说出并记住对方姓名，相互拉着手一起玩或合用玩具日本幼儿园游戏充满人情味。

在美国，游戏是儿童的主要课程模式，材料是儿童游戏的支撑，教师注重为儿童创造轻松愉悦的游戏氛围，同时还会传授不一样的游戏方式，致力于开发儿童自身的活力与创造力，培养儿童的参与积极性，有利于调动课堂气氛。在一个有成人有效支持的安全的环境中，幼儿通过游戏能够：探索、发展和表现能够帮助儿童理解世界的经验；实践和建构自己的想法、概念和技能；学习如何控制冲动，以及理解规则的意义；独立地、或是与他人一起，或在合作中用语言或动作表达自己的感受，做冒险的事情；在与他人一起调查或解决问题时，创造性的、富有想象力地思考。

五、中国幼儿游戏教育的改善建议

1.幼儿教师自身能力的提升

幼儿教师在校园中所学到的理论知识主要通过教师系统讲来获得，但是在幼儿教育实践活动中观察、支持幼儿游戏的能力还是需要通过幼儿园实践教学，这些是课堂上的理论无法满足的。幼儿教师游戏能力的获得既需要系统学习理论知识，也要通过实践教学来增强观察游戏、支持游戏的能力。实践能够进一步加深学生对理论知识的理解，进而形成一个逐渐上升的能力提升过程。幼儿教师在自我学习的过程中要注重在这方面的实践，将理论与实际相结合，首先将自己武装好，才能将幼儿游戏的教育进行到最好，对中国的学前教育也大有益处。

2.提供良好环境 ，让幼儿在宽松环境中敢说发展幼儿语言能力

教师首先要给幼儿一个提供一个舒适的环境，引导他们想说、敢说、勇于说。 比如，在游戏活动之前，教师给幼儿自由讲述、交流的机会，引导幼儿自由选择，在游戏活动前进行交流，说一说自己想法，如何去制订游戏规则等。

3.丰富生活经验 ，让幼儿在游戏中学会勇于表达自己的想法

在这个过程中我们要引导幼儿掌握一定的语言技巧。教师要抓住幼儿喜欢模仿的特性，以同伴的身份出现在游戏中，给幼儿树立语言模仿的对象，帮助幼儿丰富自己的经验。培养解决能力 ，促进幼儿的语言发展在游戏中幼儿是主体，当幼儿遇到困难或问题时，教师应适当地引导和鼓励幼儿自己解决，把主导地位交给幼儿。 如：在玩“理发店”时，两个幼儿都抢着做造型师，开始的时候两人各执一词，谁都不让谁，僵持了好一会儿，最后演变成了相互争吵。但当我想要去帮他们解决的时候，“理发店”的另一个小朋友出来做“调和”了，他说：“你们两个都不要吵了，猜拳决定不就公平了吗，赢得那个先当造型师输了的下次再当。”两个幼儿听了他的话，顿时就不吵了，开始猜拳决定输赢。

注释与参考文献

[1]2016版幼儿园工作规程——附幼儿园工作规程新旧对照 译：首都师范大学出版社

[2]2017年《国家教育事业发展第十三个五年规划》国务院2017.1.10

[3]2019年《第十三届全国人大二次会议》