一、课题研究的背景、目标及意义

近年来，生命教育伴随国家基础教育课程改革的步伐，越来越受到教育届的广泛关注。青少年如何善待“生命”，怎样更好地“生活”和获得身、心的全面发展，是当代我国教育所要共同关注和解决的重要问题。

 (一)课题的提出

近一段时间以来，连续发生多起涉及中小学、幼儿园及其少年儿童人身安全的暴力事件、交通事故、中毒事件等恶性案件，对学生、家庭、学校、社会造成极坏的影响。切实加强中小学、幼儿园及少年儿童的安全管理工作和开展专项整治行动刻不容缓。《建设部关于切实加强中小学幼儿园安全管理工作的通知》也明确指出各部门要高度重视中小学、幼儿园的安全工作，切实加强安全管理。可见，学校安全教育的重要性和紧迫性。

当前，传统的学校管理偏重于学生教育教学的常规管理，缺乏对学生生命状态的积极关注和对学生生命价值的深刻认识，管理者安全管理处于被动状态，缺少防患于未然的意识与打算，又因为女性群体的弱势，一旦出现突发情况束手无策，后果严重。

另一方面学校教育忽略学生生命个体对积极生存、安全自护知识的需求，并且缺乏系统、有效的教育课程。同时，教师未能将学生生存教育提高到人文素质、人文精神的培养层面上来认识，这是造成学生生存自护教育弱化的主要原因。加之，家长对孩子过于保护，而忽略了孩子自护意识和能力的培养。

基于实验背景的分析，我们深刻认识到进行学校安全管理研究是时代发展的要求，更是学生自我生存的需求。我校进行该课题实验属于人文科学范畴，有着深远的人文关怀教育使命。旨在从学生人生需求出发，为优化学生生存教育人文环境和自然环境；为增强学生积极生存与自护的生理、心理意识与能力提供有力支持和帮助，从实验中寻求教师、学生安全自护的最佳途径，实现安全教育目标，让孩子在拥有知识的同时，拥有健康的体魄。

（二）生命与安全教育的意义

生命与安全教育是教育本质的追求，我们的教育不仅要对学生的升学考试负责，更要对学生的一生的生命质量和安全负责，要为学生的幸福人生奠基。生命教育旨在帮助学生更好地理解生命的意义，教会学生珍惜生命、敬畏生命、热爱生命、掌握防灾避险知识与相应生存技能，培养学生良好的生活习惯，形成保护生命的能力。生命教育是教育本源的回归，也是中小学教育中的亟待探索研究并予科学实施的重要内容。

二、研究的概况：

 1、概念界定：学生生命教育是指一切与学生生命有关的教育都是生命教育，所以素质教育就是基于生命的教育。二是针对学生生命历程的重要问题，而开展的有针对中学生的生命教育，是帮助学生认识生命，珍惜生命，尊重生命，热爱生命，提高生存技能和生命质量的一种教育活动。它是从生理、心理和伦理三个层面关怀学生的生命历程，让学生认识到生命的意义，感悟到生命的可贵，珍惜生命的每一天，关怀和尊重他人的生命，提高生存技能和生命质量，走好人生的每一步，成为一个德、智、替、美、劳等多方面能发展的具有崇高理想的人，促进他们的健康成长。

2、研究的目标：从学生层面来讲，通过对学生开展生命的教育，引导学生从小树立崇高的理想和正确的人生观，培养对自己和他人生命珍惜和尊重的态度，使学生完善人格获得健全的发展，力求让学生懂得：生命是一种美丽，要学会欣赏；生命是一种善良，要学会感恩；生命是一种关爱，要学会在乎；生命是一种责任，要学会履行；生命是一种宽容，要学会谅解；生命是一种付出，要学会磨练；生命是一种尊重，要学会理解；生命是一种和谐，要学会相处。从教师的层面上讲，要探索素质教育的更广泛的意义。真正的素质教育包含科学素质、信仰素质、人文素质等，培养的是人格要素，是从小养成并终身起作用的做人要素。从学校层面上讲，通过学校安全管理隐患消除实验与研究。积累材料，在比较分析、分析、综合、概括的基础上总结经验，为学校安全管理隐患消除教育研究提供经验借鉴和理性思考。我们通过课题的研究追寻素质教育的广泛意义，为学生的终身发展奠基。通过研究改变教师的教育思想，转变教师的教育行为，能从尊重学生的生命和学生的发展的角度去贯彻党的教育思想和方针。

3、研究的内容：（1）研究学校德育价值教育活动，构建学校校本教育体系及开展有效的德育教育活动。（2）研究班级管理层面，开展德育教育实践活动。（3）学科教育的渗透德育教育思想的教学理念。（4）建立社区、学校、家庭的教育合作机制。（5）开展生命教育的专题教育活动。探讨个人与自我的关系，个人与他人的关系，个人与环境的关系，个人与社会的关系。对当前中学生安全教育意识和养成良好的安全行为习惯的现状分析。增强学生对生命的珍爱意识，及学生对自我安全保护的意识和能力。（6）学校根据学生实际情况，采用多种形式，向学生传授水、电、火、气、交通及自我保护等相关的安全知识。（7）传授自我保护以及应变突发事件的技能，开展行之有效的实践活动。（8）归纳总结――对中学生开展生命教育的再认识。

4、研究的方法：（1）文献研究法。通过收集、整理和运用现今国内外与课题有关的教育学理论，查阅教育行政部门的文献资料，包括教育行政部门的有关法规政策、评估督导制度等，为课题的研究提供充实可靠的理论依据。（2）调查研究法。每个阶段都选择一些带有全局性的“点”展开网上调查和实地问卷调查，充分占有资料，运用辩证分析法找出关键点，制定计划、采取措施，提高课题实施的针对性和实效性。在掌握丰富的一手、二手资料的前提下，为了提的研究提供充足的事实依据。（3）行动研究法。我们将主要运用行动研究法在具体的工作情境中认真进行行动过程的研究，行动者参与研究，研究者参与实践，探讨尊重生命教育的内涵、特点及规律，消除学校安全管理隐患，探索实施途径，并根据研究中遇到的具体情况，边实践，边探索，边修改，边完善，使理论与实践、成果和应用有机地统一起来（4）个案研究法。对个别学生进行典型个案的系统观察与剖析（5）经验总结法。运用经验总结法研究小学生尊重生命的能力的形成以及这种能力适应社会变革的可发展性的条件、途径及制约因素。

5、研究的步骤：（1）准备阶段：收集有关资料，组织教师学习，树立新课程下，关于“生命与安全教育”的意义和目的。（2）制定各子课题下的研究计划。（3）进行实践研究并进行中期总结。（4）整理资料，提升理论，进一步加强实践研究，探索“中学生生命教育”的可行性途径和效果。（5）总结阶段。

6、研究意义：安全问题是人类终生高度关注和永远正视的现实。事实上，现代生产力和人们生活水平的提高也许并未真正带来生产与生活安全系数的增强，安全隐患层出不穷，安全威胁防不胜防……未雨绸缪，防患于未然，变被动为主动，才是人类消除威胁、维护生命、保障生存的明智选择。关爱生命，必须从安全教育抓起。历史和现实中无数血的教训和幸存者的历险逃生告诉我们，强化未成人的安全防范意识，特别是对中小学生进行安全教育势在必行。通过教育科学研究，在中小学进行安全教育活动与实践，总结中小学安全教育经验，探索中小学安全教育的规律，既是对国家关于未成年人保护相关法律精神的落实，又是对素质教育进一步的深化，是与加强未成年人思想道德建设同样重要而且更为急切的现实课题。

三、课题研究的工作流程

（一）、现状的调查分析：

我们生活在一个科技迅速发展、物质条件日益丰富、精神时尚的时代。生活质量有了很大的改观，然而不少学生却又深陷精神迷惘的危机中。近年来，学生生命伤害事件屡有发生，且呈现低龄化趋势。究其原因，除了心理因素、家庭学校因素、社会因素以外，最直接的原因是由于学生受知识经验的限制，尚未形成明晰的生命意识，进而缺乏对生命体的尊重和珍惜。

课题组对全校学生进行了抽样调查数据，可以看出学生对生命意识知之甚少。该调查问卷涉及生命现象、生命价值、生活质量和安全自护意识及能力四个方面的问题。

中学生对生命现象的理解。

对于死亡现象，调查显示，选择“人死了，生命就结束了，不会再活过来”的学生占70%；近三成（26%）的学生认为死亡是“在这个世界消失，去了另一个世界”；有4%的学生视死亡为“睡觉、做梦”，；

对于电视报纸上报道的学生自杀事件，80%的小学生认为“他们失去生命，太可惜了”；15%的学生“感到害怕，甚至有一部分学生认为死亡是一种解脱；5%的学生则认为不关己事，对此无动于衷，漠不关心。

资料显示学生对生命价值的感知。

生命价值，简言之，就是活得有意义，“你喜欢自己吗？”是否喜欢自己，是自信的基础。

调查显示，85%的学生喜欢自己；10%的学生不置可否；还有不到5%的学生称“不喜欢自己”；

交叉分析发现，在这个问题上随着年级的递增，喜欢自己的人数百分比递减，不喜欢自己的人数百分比初二年级最高，达8%，无所谓的占15%左右。

资料显示学生生活质量的体验。

作为衡量学生生活质量的指标有：基本心境、对生活的满意度、日常生活的充实程度等。

 “你快乐吗？”调查显示，20%的学生“经常很快乐”；40%的学生“有时快乐有时不”；40%的学生则“经常不快乐”。

问卷问及学生经常感到烦恼的事，根据填写的内容进行归类，发现烦恼主要来自四个方面。学生最大的烦恼和学习有关，主要是担心考试成绩或名次不好。第二大烦恼与家长有关。害怕被爸爸妈妈批评、打骂，而爸爸妈妈批评打骂的原因又多半与学习有关。第三大烦恼来自人际交往尤其是同伴交往。第四大烦恼是对自己某些方面（外貌、个性、习惯）的欠缺感到不满意。

总体看来，学生眼中的日常生活普遍较为平淡，充实度和满意度不足，缺乏对生活情趣的捕捉，鲜有对自身心态的关注。

中学生安全自护意识及能力调查

遇到人身伤害、自然灾害等安全隐患时，有意识防范，有能力自救的人数很少，不到10%，在老师和家长的保护下完成自护的约有75%，另有15%的学生感到盲目、害怕、无助、慌乱。

（二）制定对策，全体教师牢固树立生命安全教育第一的教育意识

1、教育管理制度化。 作为教育者，尤其是面对这样一群活泼可爱却缺乏自我保护意识和防范能力的孩子，教育工作者更要充分认识到当前生命教育的重要性和迫切性，要看到“安全无小事”不管多累、多忙也要把这项工作放在心上、抓在手上、挂在嘴上，处处讲安全。

第一、加强教师自身的法制观念，多看法律刊物，吸取法律知识，加强法律观念。坚决杜绝各类伤亡事故特别是责任事故的发生，在思想上一定要时刻保持高度的责任感，牢固树立“安全第一”的思想。

第二、利用政治学习及家长会上组织教师和家长学习“意外伤害事故的处理办法”。增强教工及家长对学生安全检查的责任心。

第三、上下级签订“安全责任书”，做到责任到位，采取“一票否决”，与考核、评选、晋级挂勾，加强学生的安全教育。

第四、各班制订安全制度，公布于学习园地中，让家长了解，引起了家长对班级安全工作的重视。增强教师和家长的安全防范及意识，树立了安全第一的思

2、开设独立的生命教育课程

开设独立的生命教育课程，把生命教育列入学校德育工作计划，列入学校课程计划。在课时计划里安排每个年级学生每周一节的生命教育课，做到定师资、定课时、定教材，并要求教师有教案设计，有活动安排，保证该课程的正常实施，整套教材以"关注生命、尊重生命、珍爱生命、欣赏生命、成全生命、敬畏生命"六个核心理念为主线，以丰富、新颖的教育内容和形式，为学生健康成长开辟了新的学习天地，使生命教育在课堂教学的主渠道中重点实施。

（三）、在学科教学中，渗透生命教育

在学科教学中渗透生命教育，关注情感、态度和价值观的形成。结合新课程改革的实施，在课堂教学的设计、组织、评价方面更多地关注学生的情感、态度和价值观的形成，结合学科内容有机地渗透生命教育。在思想品德、语文、体育等学科课程的教学中，有机地融合、运用和渗透进有关生命教育的内容，寓珍爱生命教育于这些学科的教学之中。如在思想品德课教学中，运用孝敬父母、敬重老人、珍惜时间、讲求安全等方面的知识点进行珍爱生命教育；在语文学科中运用英雄人物舍己为国为民的事迹等方面的教材进行生命意义和人生价值的教育；让学生感受到了“有些东西比金钱更重要，比财产更宝贵，它是我们的立身之本”，感受到了精神财富的重要性，也为学生树立了正确的人生观和价值观。

（四）、开展生命教育专题活动。

我校充分结合禁毒日、世界环境日、预防艾滋病日、安全教育月等节日开展专题生命专题教育活动。

1、开展法制与安全教育活动

我校聘请派出所所长任法制副校长，每学期必为学校师生举办《预防未成年犯罪法》、《未成年人保护法》等法制教育专题讲座，在讲座中揭示了未成年人犯罪的社会危害性。让学生认识到未成年犯罪不仅扰乱了违法犯罪者和受害者正常的生活、学习秩序，而且扰乱了公共秩序，破坏了社会的稳定，给自身及其家庭带来不幸，让学生从中懂得一些预防犯罪的方法。

要确保学生的生命安全，根本在于提高安全意识、自我防范和自护自救能力，抓好安全教育，是学校安全工作的基础。我校认真实施“一把手”工程，校长对学校安全负总责任，校长是学校安全工作的第一责任人，分管安全工作的副校长、具体负责安全工作的主任是安全工作的具体负责人，我校成立了安全工作领导机构，建立健全安全工作制度，做到分工明确，责任到人，安全工作时时有人抓，处处有人管。我校利用班会、团队活动、活动课，通过讲解、演示和训练，安全征文与知识竞赛等对学生开展安全预防教育，使学生接受比较系统的防溺水、防交通事故、防触电、防食物中毒、防病、防体育运动伤害、防火、防盗、防震、防煤气中毒等安全知识和技能教育。我校还积极推行一周安全提醒，利用周一升旗活动时间，小结上周安全工作，强调安全事项认真落实开展“安全教育月”活动。我校每学期期末通过《致家长的一封信》，增强家长的安全意识，对家长提出在假期期间关于学生安全防范的要求。通过以上一系列的活动，提高广大学生的安全意识、安全防范能力和自我保护能力。　

2、开展心理健康的教育。如何引导学生增强耐挫力和容忍度，乐观面对命运的挑战，活出人生的精彩，在加强体育与健康、卫生与健康等教育的基础上，加强心理健康教育刻不容缓。我校把心理健康教育课纳入学校的课程设置，向学生传授青少年发展心理学的简单知识，使学生对自身的心理发生、发展过程及其规律有一个基本的了解，对于解决学生中一般的心理问题起了一个重要的作用。我校先后运用新疆石河子122团中学初三4名花季少女因期中考试成绩名次排在年级后面而在开完家长会的当天相约喝老鼠药自杀；长春一中学女生不堪中考压力服毒自杀；广东顺德一中学男生因家长不让玩游戏机上吊自杀；呼和浩特市一中学生因钢笔水甩在老师身上1次而不是老师说的4次就选择自杀来挽回自己的尊严等事例，通过让学生对这些来自生活中的真实的典型案例的进行深入讨论辨析，明辨了是非，受到了教育。

3、开展生命价值的教育。开展生命教育的意义不仅在于生命体的“活着”，更重要的是活出价值，体悟人生的意义，这是热爱生命的升华。我校把理想教育作为生命教育的动力，让学生懂得正确的理想能使他们更加欣赏生命、珍视生命，提升生命的意义和质量；同时在理想教育的过程中尊重学生的差异，以学生“综合素质评价”为载体，引导学生“自识、自省、自励、自律”，让每一次的成功与进步成为生命成长中的新动力。

4、开展生命责任的教育。生命与责任相伴而行，缺乏责任感的人生是自私、狭隘、颓废的人生，可以说，责任感是个人安身立命的“护身符”，是个人发展、家庭幸福、社会和谐、国家强盛的动力源。近年来，我校坚持开展“生命与责任”教育活动，进一步强化提升广大学生爱国情怀，孝敬父母、尊敬师长的伦理观念，“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”的做人思想，引导学生处理好“小我”与“大我”的关系，树立正确的人生观、世界观与价值观，将个人的理想、人生的价值与祖国需要、民族振兴紧密的结合在一起。如在“感恩节”那天，我校及时提醒学生们亲自动手做一张卡片，送给你所感恩的人，把自己想说的或者是平时不好意思表达的语言用贺卡的形式作出来，让学生在学习知识的同时，懂得尊重他人，学会感恩；2010年入学的学生郭宇希，在刚上初二不就便发现身患子宫癌，不得不休学治病，在治疗期间，学校师生踊跃捐款和募捐，作为一个仅有300人的农村偏远学校，共计捐款物累计近20000元，待郭宇希同学回校后，广大师生还义务帮助他补习功课，功夫不负有心人，2013年中考，郭宇希同学以优异的成绩考入了双辽一中。在每学期，我校都组织学生开展为乡上的敬老院检柴送温暖，与老人谈心等活动。

5、开展“热爱生命，体验生活”的活动。在引导学生贴近生活、体验生活，在活动中将知情意行融为一体。

在主题黑板报评比中，各班班主任和板报小组的同学共同构思，以“关爱生命，安全至上”为主题，图文并茂地展示了一个个灵动的集体的精神面貌，彰显生命的活力。   

在主题班会活动中，各班别出心裁地打出了响亮的口号： “以珍爱生命为荣、以轻视生命为耻”、 “珍爱生命，快乐成长”、 “关爱生命、关注健康”、“珍惜生命、热爱生活”、“开启智慧、润泽生命”、“成长没烦恼”、“快乐每一天”等，真正使其成为学生展示自我、宣泄情感、感悟生命的舞台，点燃了孩子们生命的激情。

在“热爱生命，安全出行”的主题演讲中，同学们倾听善待生命的感人故事，明确生命的价值，声音洪亮，慷慨激昂，激发了全体师生热爱生活的热情，提升了生命存在的价值取向，也震撼了一颗颗纯真之心，赢得了同学们的热烈掌声。

 “珍爱生命，健康成长”主题征文活动中，同学们积极参与，激扬文字中，浓墨重彩地抒写了对生命的热爱和珍视。

（五）、校园文化渗透生命教育，发挥环境育人功能。

优美、积极、健康、向上的校园环境和文化对学生的审美情趣、道德、情操起着潜移默化的教育和激励作用。让每一株花草都能育人，让每一面墙壁都会说话，让每一条通道都富有生命力，让每一处设施都具有教育功能，让校园环境成为滋养学生心灵、熏陶学生情操的沃土，这是学校对校园环境建设的基本要求。学校的墙壁、橱窗都可以成为对师生进行爱国主义、集体主义和社会主义教育、思想品德教育、养成教育的实践阵地，让每一个人都产生强烈的自豪感和责任感；校园里、草坪里、花坛上一块块风格迥异、样式新颖的“格言牌”“警示语”，建筑上各种励志标语，不仅巧妙地装点着美丽的校园，而且无声地规范着师生的言行举止，营造了良好的育人氛围；各年级教室里都有励志标语、人生格言、座右铭和宣传园地，适时的宣传让学生们耳濡目染，化作无穷的学习动力。状元榜上，优秀学子、特长生，每个学生的亮点都感染着学生们发奋图强，奋起直追；优秀教师专栏里展示功勋教师和德育标兵的先进事迹，点滴之间培养教师的职业幸福感和自豪感。

四、课题研究的成果及分析

在安全教育课题的实践研究中，由寻根源到各项措施的保障与落实，全面提高了学校整体的安全意识与防范能力。

1、在课题研究的落实中推动了学校的整体发展

完善学校各项安全制度。建立了安全工作责任制度、安全工作检查制度。明确了班主任在学校安全管理和教育方面的职责，使全体教职员工都承担起校园安全管理和教育的责任。采取自查与抽查相结合、明查与暗访相结合的方法，加大督查力度，建立安全检查档案，及时总结和改进安全工作；建立了安全工作及突发事件报告制度，明确了校内安全防范的重点环节和重点区域，采取切实的安全防范措施，促进了安全工作管理的规范化、制度化。从而减低了校园内的安全隐患。在我们研究的过程中，课题研究同时伴随着学校德育改革的深化，包括我们对小学学生发展问题的认识，对学校少先队、得育工作的一系列反思，使我们找到了工作的突破口。生命教育为我们的学校德育，提供了新的视野和新的方向。

课题研究需要伴随着学校管理改革的推进。在本课题研究中，不仅有领导重视和亲自参与，更重要的是，它涉及到学校发展定位的再清晰、学校发展方向的再厘定、学校科研意识的提升、学校制度与文化建设的内涵提升等一系列学校管理改革问题。在我们的改革研究中，它们已经开始进入到综合互动的状态。同样，我们后续研究的推进，需要更加自觉地在学校整体发展层面上有所突破、有所建构。

2、在课题研究的实施中促进了学生的精神成长

其一，学生的精神状态出现明显的改变，学生对生命意义与价值的认识有明显提升。尽管我校是普通中学，我们的学生也是相对普通的学生，但是，在生命教育的影响下，我们的学生建立起健康的生活态度，学会与人共处，学会善待自然，普遍呈现出积极奋发、不甘落后的精神状态。通过各学科课堂渗透认识到了生命诚可贵，贡献价更高的道理。不但能够珍视生命，还能做到让生命的每一分钟都有意义、有价值、有贡献。这为我们学生的发展、乃至未来人生的幸福，提供了相当重要的保障。学生的精神自由，个性得到飞扬，看到的是阳光般的少年，不再是被考试压得愁眉苦脸的可怜的孩子。学生更乐于参与学校的一切活动，并充满信心和快乐。

其二，学生自护自救的能力有一定的提高。通过各种生命教育及安全教育活动的开展，学生的各种自护能力有了显著的提高，安全意识增强了。各年龄段学生的活动自护能力、身体自护能力、意外伤害自护能力及心理自护能力等方面有了大大的提高。

其三，学生的人格与发展的内动力出现新的提升。生命教育本身的开放性、实践性、发展性，在逐步形成塔洋镇中心小学的学生文化，建构着他们开放、自主、积极、进取的人格特征，学生感受到生命力量的存在，体验到生命实践活动本身的魅力，更加自信、自觉地去创造属于自己的未来生活。

2、在课题研究的推进中提升了教师的生命价值

学校科研的主体是教师，学校工作中的核心力量也是教师。课题研究有助于提升教师个体的生命意识。课题研究中所涉及的大量的生命观、价值观、生存方式、生命质量等研究内容，可以深入到教师个体的生命意识之中，唤醒教师个体的生命自觉。事实上，任何教师也都是富有生命力的生命体，都有其丰富的内心世界，有其特有的生活世界。在我们努力通过生命教育而提升学生生命质量的同时，教师个体的生命意识同样得到唤醒、得到滋养。

3、家长对子女教育的认识更加全面。通过举办家长专题讲座、组织观看录像、发放安全手册、制作宣传板等多种形式，提高了家长教育子女的认识。研究后期调查表明：100%的家长都认为对孩子进行安全、思想、品德教育非常必要；97%家长懂得一些意外伤害事故的防止与急救方法。当孩子间发生争吵时，98%的家长已会观察后再作处理；对班级安全制度，80%了解，10%的家长较清楚。

4、课题成果展示形式

（1）安全教育读本；

（2）案例、研究报告、论文、专题总结等；

（3）学生安全活动演练。

五、课题研究中面临的问题及今后工作思路

首先，课题研究的前期准备还可以更加充分。对于乡镇中学而言，教师和学校管理者的个人素质都相对较好，有比较宽厚的知识基础和明晰的问题意识。但进入到真实的课题研究中，在课题论证、思路的清理、理论的引领、具体研究框架的形成方面，还有一些的老师做得比较欠缺。

其次，实践改革的整体性需要进一步凸现。课题研究需要更加自觉地融入到学校发展之中。在本课题研究中，我们还重点在德育领域进行了突破，相关教学改革和学校整体改革的突破，和地方群众对教学观念思想（只希望考取重点中学）的改变我们学校是无法做到的。

再次，教师在研究中的成长问题需要特别关注。在课题研究接近结束之际，我们深切意识到教师生命成长的现实需要和现实可能。因此，教师发展不仅仅是课题研究实施的需要，更是课题研究所追求的核心目标构成之一。

反思研究的几年所经历的过程，计划性还不够强，对一些活动没能做及时的小结，还有部分资料整理不及时。今后课题结题了，但我们研究的成果要进一步深化下去，让生命教育成为我们每位教师工作的思想。使教师和学生都成为爱生活、爱生命、并自觉追寻生命价值的人。

参考文献：

①中共中央国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》

②教育部关于学习贯彻《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的实施意见

③《中小学公共安全教育指导纲要》

④《中小学幼儿园安全管理办法》

双辽市永加乡中学：尚大庆

2016年12月12日