株洲天元区常青藤幼稚园 邓怡

  摘要：近年来，随着幼儿园教育改革的深入发展, 人们开始关注幼儿园课程如何能更加符合本地区本幼儿园儿童发展的需要。于是从“校本课程”转换而来的“园本课程”概念应运而生。然而, 在园本课程的实际开发中, 却出现了一些偏差。一些幼儿园开发出来的“园本课程”与真正意义上的园本课程背道而驰, 导致这一现象的原因是许多幼教工作者对园本课程开发的实质没有真正理解。文章从园本课程的实质、影响园本课程开发的因素、如何进行园本课程建设等方面进行了阐述。

关键词 园本课程 园本课程开发 

    近年来, 随着幼儿园教育改革的深入发展, 人们开始关注幼儿园课程如何能更加符合本地区本幼儿园儿童发展的需要，“园本课程”概念应运而生。幼儿园园本课程的开发成为园所管理者及学前教育研究者的关注热点，课程开发过程中的问题也逐渐暴露出来。

一、对园本课程开发内涵的误读

    “园本课程”的提法由“校本课程”转变而来。园本课程。顾名思义就是指以幼儿园之“本”为基础的课程。在此，“本”是指基础、现状、背景、实际、条件及可能等反映幼儿园现实的因素。因此，园本课程是指在幼儿园现实的根基上生长起来的，与幼儿园的资源、师资等条件相一致的课程。从园本课程的特性来看，园本课程具有个性和特色性；就开发的场所及主体而言，其开发的场所是幼儿园；其开发的主体是幼儿园园长、教师、幼儿及家长等。在园本课程的实际开发中，出现了一些偏差。一些幼儿园开发出来的“园本课程”与真正意义上的园本课程背道而驰，陷入以下几种误区。

（一）把园本课程开发等同于教材编写

    许多幼儿园把园本课程开发看作是编写教材，把形成“园本教材”作为园本课程开发的追求和目的。在这种观念之下，会出现几个问题：第一，“园本教材”经由园所最优秀的老师编写，会像正式教材一样具有一定的“权威性”，在整个幼儿园传播，而仅仅以幼儿园自身的力量编写的“教材”，其科学性和合理性难以得到保证。第二，教师会对“园本教材”产生依赖，又会出现生搬硬套教材的问题，而园本课程的开发强调动态生成性，它需要教师不断的根据幼儿调整课程内容。当前，课程的理念早就已经发生明显的变化，课程不仅仅是文本，课程已经成为教师、儿童、教材、环境之间动态交互作用的“完整文化”。幼儿园的课程理念、课程内容、活动设计、教师的观察记录和教育笔记、各种讨论与回忆记录、家长的书面意见和建议、教师的工作总结等都是幼儿园课程文本的重要组成部分。因此，衡量一个幼儿园园本课程开发质量的高低，应该考察其实践成效，看园本课程是否有利于幼儿的发展，是否充分利用各种课程资源，是否有助于教师的专业化成长与幼儿园总体水平的提高。

（二）把园本课程开发等同于创建特色幼儿园

    在国家发展的脚步逐渐加快的情况下，英语这种世界通用的语言的学习之风在我国悄然兴起，势头蔓延至幼儿园。不少幼儿园打着双语教学，英语特色园的口号，以迎合家长的需求，争取生源，提高幼儿园的竞争力。可是，真正的英语教学效果却有待商榷。一些幼儿园在不具备师资、设备等条件的情况下就开设了英语课程。幼儿园课程尤其是园本课程要优先考虑幼儿的兴趣与需要，在此基础上，根据自身的条件尽可能满足幼儿的兴趣与需要。如果优先考虑社会与家长的需要，实际上就带有明显的功利性，往往会为了争取生源而盲目跟风，模仿他人，丢失课程的教育责任。真正的幼儿园特色应该是在踏踏实实的全面开发园本过程中自然呈现，特色来源于课程内部的力量，而不是贴在外面的标签。

二、园本课程开发中理想与现实的差距

（一）课程开发与课程领导专业知识储备不足

园本课程开发并非简单轻松的事情，它是需要具备相当的条件的，其中园长、教师担任着最主要、最关键的角色。园长在园本课程开发中担任着课程领导的角色。就我国学前教育发展的情况而言，民办幼儿园占据着重要地位，其幼教师资职前培养、职后培训及专门的园长培训往往忽视课程发展相关内容，导致课程开发者专业知识贮备不足。在园本课程开发的过程中，园长作为课程领导，应该意识到课程理论的重要性，确立自身园本课程开发的理论基础，在一定程度上学习其他幼儿园园本课程开发的操作技术，探索自己幼儿园的独特性。

（二）幼儿、家长和社区参与度不高

  园本课程开发是根据国家、地方的规定，幼儿园的特点，由众多的参与人员共同决策完成，不是某一个人的行为，应形成由幼儿园管理者、教师、幼儿、家长、社区代表等多方人士构成的多元开发主体。这是一个美好的愿望。然而，现实中课程开发者多为幼儿园的园长或教师，其主体的单一对园本课程的开发造成了很大的影响。在民办幼儿园竞争如此激烈的今天，很多园所提倡“服务”的概念，家园关系不再“纯粹”，家长把握着“主动权”，园所之间也可能因为争抢生源导致关系“如同水火”，如何在平等互助的基础上，更好的将家长资源以及更多的社会起源运用到课程开发中，是一个值得长期研究的问题。

（三）教师参与课程开发的力度不够

园本课程开发初衷之一是要使教师不仅仅是课程实施者和执行者，更应该成为课程开发者和研究者，提供教师参与课程研究的机会，促进教师专业成长。教师作为园本课程开发的主体，在实践生活中同样存在工作时间不足，理论、技术、智能准备不够的情况。长期以来，幼儿园和教师只是完全的执行指令性的课程计划，其成长和发展都处于较为传统的气氛之中，对课程的独立判断和开发缺乏积极性和创造性。我国幼教师资队伍理论素养不够，课程开发技术运用能力较低，这就导致大部分幼儿教师往往凭经验来开发园本课程，并不具备现代课程开发理论和技术。种种主观与客观因素使通过园本课程开发推动教师专业发展还停留在理想层面。

三、园本课程开发的对策

（一）明确办园宗旨

    办园宗旨决定培养目标，明确办园宗旨是园本课程开发的前提条件之一。它就像一只无形的“手”, 存在于幼儿园的管理之中，教育教学的改革之中，它时刻影响幼儿园的课程建设。我们要将办园宗旨放在幼儿园课程改革的首位，并贯穿于整个课程改革的过程之中。明确幼儿园的办园宗旨，为园本课程的开发指明了方向，让参与园本课程开发的园长，教师有理可依，不再盲目前行。

（二）建立有效的服务与监督机构

    “民主的幼儿园课程开发与管理，尤其是教师和幼儿参与开发和管理课程的权限扩大，是有效实施课程，最大限度实现素质教育目标的先决条件。”幼儿园一定要充分利用各种人力物力资源，善于发动全体人员参与园本课程的开发。科合理的规划时间、场所、资金的管理，使得开发与利用课程资源时能从各种渠道得到有力支持。另外，园本课程应具有一套完善的服务和监督机构，这个机构的作用是既能为课程开发提供有效的服务，使社会各界人士广泛参与、决策管理，又能起监督作用，对不符合幼儿身心发展的课程及时发现，并给予纠正。这方面工作还需要理论研究者和实践工作者共同参与。

（三）实行全面的课程开发理论与技术培训

    园本课程的开发的特点决定了其对课程开发参与者有很高的要求，需要有敬业精神，专业知识和专业技能。实行全面的课程开发理论与技术培训，层层深入，是提高园本课程开发参与者实践能力的有效方式之一，有助于迅速提高园长和教师园本课程开发方面的理论知识，提高教师、家长和社区园本课程开发的意识，帮助教师和家长进行角色转换，解决他们在进行园本课程开发中出现的问题，充分发挥不同参与者的优势，利用多方面的人力和物力资源，大大提高教师与家长园本课程开发的实践能力。在幼儿园开展的园本培训可以通过教学反思、师徒结对、开展行动研究等形式进行；内容的选择以教师在教学中存在的问题，园本课程的理论知识，课程资源开发的知识为主，根据教师和家长的具体情况或面临的困惑进行培训。

（四）合理利用课程资源

“从理论上来说，园本课程资源是无所不在，无所不有的，它不仅仅局限于幼儿园内部，还来源于广袤的自然、社会、文化环境与幼儿的实际生活之中，以多样性的存在状态和表现形式存在于我们周围”。在园本课程开发的过程中，一切有利于实现课程目标的各种因素都可以成为潜在的课程资源。小到幼儿的日常生活，大到大自然、大社会、社区教育以及家庭教育的教育资源，小到师生关系、教育环境、班级活动等一系列生成活动，这些显性的、隐形的丰富多彩的资源，为幼儿园提供了广阔全面的视野和空间。

（五）关注家长需要，帮助家长建立正确的教育观念

园本课程的开发需要社会各界人士的参与，其中家长的参与作用是不可忽视的。幼儿园在制定课程计划的过程中，要与家长多沟通与交流，关注家长的需要。与家长加强交流，能更加深入全面的了解孩子，有利于幼儿的个性发展。家长也是一种课程资源，让家长参与园本课程开发，可以充分利用这种资源，丰富幼儿的生活，建立和谐的幼儿园与家长间的关系。家长在与幼儿园共同制定课程计划的过程中会更加深刻的了解幼儿发展的真正需要是什么，树立正确的育儿观，教育观。

参考文献

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